去年的树教学反思

去年的树教学反思

作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的去年的树教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

去年的树教学反思1

《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清晰。但课堂还存在很多遗憾。1、导课用时有点长，没有和文章紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元到底让他们学习什么内容。2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习兴趣。4、指导书写生字时，没有提醒学生的坐姿和握笔姿势。5、每个环节间的过渡语缺乏。7、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。

这次的课让我学到了很多，今后教学工作想法，1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势，培养学生的好习惯要在平时。3、验收学生时可以采取多种方式，范围要广，多关注那些学困生。4、加强对学生朗读的指导，采取形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。

去年的树教学反思2

《去年的树》是部编版三年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事。文章讲述的是：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在；朋友不在了，诺言还在。鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个关于友情的故事。

在教学中，我通过三次对话来打开学生的情感思路。第一次对话：鸟儿与树根；第二次对话：鸟儿与门；第三次对话：鸟儿与小女孩。《语文课程标准》提出“就应重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。在本课的教学中，我主要通过学生的朗读来激发学生潜在情感，比如：第一次对话，鸟儿（焦急地）问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”这是鸟儿第二年春天飞回来的时候，满心欢喜的要给树唱歌听的时候，发现“树不见了，只剩下树根留在那里。”树根（悲伤地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后让学生们扮演鸟儿和树根，进行对话，孩子们能够进入预设情境，慢慢体会到小鸟的惊讶、焦急与失望。

鸟儿为了实现自己的诺言，来到山谷里寻找大树，它（迫不及待地）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿越着急大门越是（冷淡地）回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”这时，我让学生们发挥自己的想象力，想象出大门高傲的样子，然后再一次进行表演朗读，要求读出鸟儿的焦急不安和大门的高傲冷淡。二者鲜明的对比，加上动词“切”“做”“运”“卖”进行重音读，小鸟苦苦寻找大树，只为兑现自己的诺言——给大树唱一首歌。然而在寻找的过程中，却发现大树距离自己越来越遥远了。当我反问孩子们：“小鸟还会继续寻找大树，来实现自己的诺言吗？”孩子们坚定地回答：“会！”但是，天地之大，小鸟又该去哪里寻找大树呢？她最后能够实现自己的诺言吗？

同学们，请看第三次对话，鸟儿（哀求地）问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（遗憾地）回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”大树不见了，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉说：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

作者虽然已经不在了，但是他的生命延续在他的作品《去年的树》中，以另外一种形式活在我们每一个读者的心中。臧克家有一首诗《有的人》这样写：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。生与死之间的界限并不是躯体的存在与否，震撼人们的永远是他伟大的精神。树在这里，化作火柴，燃烧了自己，给人们带来了光明，这就是他存在的另一种方式。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。当鸟儿历经千辛万苦才发现树原来早已不在，带给人们的却是一片光明，于是它把歌唱给树听，它也把歌声唱给所有的人们听。它的歌声不但是唱给树听的，在这里，如果仅仅写的是鸟儿与树的深厚友情，未免太过浅薄。我觉得鸟儿的歌声更是唱给了光明，唱给了那些乐于牺牲自己而照亮别人的人们，这歌声何尝又不是那些奉献者的赞歌呢？何尝不是唱给那些信守诺言的人们听呢？

当鸟儿唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。两次“盯”写出了鸟儿对树无比的深情和留恋，朋友之间理当如此！

这对朝夕相伴的伙伴分别时是那样难舍难分，因为它们是好朋友；小鸟历尽艰辛，百折不挠地寻找大树，因为它们是好朋友；如今，面对已经化为灯火的大树，它还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为它们是好朋友！好朋友，简单而平凡的三个字，承载着深情厚谊。在我们的生活中，其实像这样的人有许多，比如老师和同学们，我们朝夕相处，每天老师深情地目送孩子们走出校门，可是有大多数的同学们会“头也不回”地走出校门，老师该有多么“伤心”呀！师生之间经过几年短短的相处以后，当你们离开了学校进入新的学校学习时还能想起原来的老师吗？不一定，真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此间的珍重，是有诺必践。孩子们，向前努力吧！愿我们之间达成的诺言能够实现，愿我们的友情能够长存人间。

在历史上，还有许多遵守诺言的故事，比如《曾子杀猪》《一诺千金》等故事。诚实守信自古以来就是我们中华民族的传统美德，无论在任何时候，希望你们都能够做一名诚实守信的人！鸟儿飞走了，但它的诺言我们还记得；火柴燃烧了，但它留下的光明还在人间！让我们为那些遵守诺言和为人类带来光明的人们一起高歌吧！

去年的树教学反思3

本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的内容。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展” ……此处隐藏10252个字……品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、关于课文的导入。

教学这样一个感人至深的故事，我原本想精心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。所以也到网上查了很多资料，发现有的老师用“鸟儿的日记”导入；有的老师用歌曲导入；有的用多媒体动画；都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。但我认为《去年的树》文字明白晓畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨单刀直入地告诉学生我们要读一个鸟和树的故事，让学生尽快接触文本。我觉得如果课文的背景离开学生的已有知识和经验不是太远，课文导入完全可以简单一些，不一定都要创设情境。因为每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期待，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么有趣的事发生等等。所以本文的导入我用了直接导入的方法。共4页，当前第3页1234

三、关于课时安排。

《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的快乐。第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词我，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

去年的树教学反思14

《去年的树》是日本女作家新美南吉的作品。本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情。

本课教学效果良好。

去年的树教学反思15

中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等个性离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是透过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描述自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。

《去年的树》这篇童话资料很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此务必让学生充分地理解课文资料，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文资料。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文资料这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的资料十分简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后就应个性注意以下几个方面：

一、重视了解学生的知识结构。

平时，我们常常以自我的思维来思考学生的问题，以自我的思考方法、潜力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不一样，就是学生自我也存在着差异性。这就要求我必须要关注全体学生，了解不一样层次学生间的差异，不一样层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不一样的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

二、重视板书的设计和应用。

小学中段学生的抽象思维潜力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、理解。而恰当的板书设计能把抽象的课文资料形象化、具体化，以帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮忙。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也能够刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

三、把握放的度，妥善处理放与抓。

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的主角也开始转变，由起先的保姆型转化为此刻的引导。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不一样时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。

四、重视整体把握和时间的安排。

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。