数学教学设计
作为一名无私奉献的老师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编帮大家整理的数学教学设计,欢迎大家分享。
数学教学设计1教学目标:
1、正确认读,规范书写1~5。
2、通过数一数、摆一摆等活动,理解1~5的实际意义,会用这些数表示物体的实际个数。会给1~5进行简单的排序。
3、培养认真观察、认真倾听、表达和交流的能力。
教学重点:
1-5的规范写法,理解1~5的实际意义,会用这些数表示物体的实际个数,会进行简单的排序。
教学难点:
简单排序。
教具准备:
幻灯片、主题图投影片、小动物图片、黑板上画田字格、吸铁石
课时安排:
1课时
板书预设:1~5的认识
教学过程:
一、数数和认数1-5
(一)5的认识
1、小朋友们好,你们认识我吗?是的,我是叶亮亮的妈妈,很高兴跟小朋友们一起上课,今天我还带来了一些客人,在哪呢?
2、出示:出示5只羊,请看,谁来啦?有几只羊来做客呢?
3、数一数:谁来数一数?数的真好
谁还想数?真不错
一起来数一数
4、贴:羊想到我们班级来,想到我们黑板上来,谁来帮忙?(请一生贴)
生贴4只时,师故意让孩子停下来问:贴好了吗?还需要贴几只?真棒
5、画一摆:如果一只羊用一个圆片表示(师画一个),那5只羊该用几个圆圈来表示?
请你摆一摆
说一说:你摆了几个?你呢?你呢?怎么都是5个呀?有没有画4个的?4个少了,少了(1)。有没有画6个的?6个多了1个,5只羊就画5个圆圈。
刚才老师已经画了1个,我还要画几个?请你数我来画
6、像5只羊,5个圆,他们的数量都是5,我们可以用哪个数来表示?
5长什么样?谁来找出来贴上去(生找贴)
7、举例:5除了表示5只羊,5个圆,你觉5还可以表示什么?(师板书把圆圈、羊圈起来)
请你说(不错)你来(太棒)你说(小朋友们说得太好了)刚才我们说的事物的数量都是5,所以用哪个数表示?
8、引:有一只羊饿了跑了,少了一只羊,问还能用5表示吗?为什么不可以?只有怎样的才用5表示?现在用什么表示?谁能找到4?(师拿1、2、3、4让学生选)
(二)1—4的认识
1、出示一幅(信息多一些,4的有一些,还有1、2、3的):从图中你找到4了吗?
2、4的认识
(1)说一说:你找到4了吗?还有吗?(贴:飞来了4只鸟,又来了4个蘑菇)
(2)摆一摆:我想用吸铁石摆一摆,拿几个?请你说,你来,你们跟他们一样吗?为什么都拿4个,我拿5个行吗?(摆在黑板上)那怎样就变成4个了,4比5少(1)个。
(3)小结:小鸟、蘑菇、吸铁石的数量都是4(边说边圈),所以我们用4来表示,
你还能用其他的方式表示吗?
说一说动一动拿一拿等
3、1-3的认识
(1)这幅图上除了有4,你还能找到其他的数吗?
请你说,你来(你眼睛真亮,你太棒了)
(2)刚才我们又找到哪些数字宝宝?(生说师贴)
1表示什么?比如。说得很好到只要怎就用1表示呢?
2呢?怎样用2表示?
3呢?
(3)老师拿3个棒棒糖,你能用自己喜欢的方式表示出和老师一样多的棒棒糖吗?
我们手里的物体个数都用哪个数来表示,为什么?用2行吗?怎样的用3来表示呢?
快速拿出1个圆片,怎样表示2呢?2比1(多1)
再拿1个呢,是几个?3比2(多1)
怎样表示4呢?4比3(多1)
(三)1-5的数序
1、1-5的数序
(1)灰太郎知道羊来做客,他们很羡慕也来了,但他们来的太匆忙了,队伍都乱了,小朋友能帮它们重新排下队吗?
(2)你怎么排?请你,你来,一起数一数顺数、倒数
(3)这只狼没有号吗?它要排在主个队伍中,它可能是几号?
(4)如果把0-5这些数宝宝放在尺子上,你知道怎么放吗?谁在最前面?
引:羊与狼来做客很高兴,他们想跟我们玩一个猜数的游戏
2、猜数游戏
这个数比2大,可能是几?(说得吗?有很多很多,说不完)
这个数比4小,可能是几?(0、1、2、3、)(以后我们学了很多知识后知道,还有很多)
这个数比3大而且比5小呢?
引:小朋友真聪明,一下子就把数猜出来了,奖励你们来做个游戏。
3、做游戏
(1)请5个小朋友上来
(2)请前两个小朋友上前一步,请第2个小朋友上前一步
(3)请第3个小朋友跳3下
(4)请5个小朋友一起跳5下
引:今天我们一起认识了几个数宝宝?你会了吗?考考你们
数学教学设计2学习目标:
知识:学生通过了解田忌赛马的故事,体会“策略”的重要性。
情感:使学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识。培养学生周密思考的习惯。
体验:让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
学习重点 :能在所有可能采取的策略中选择一个最优策略。
学习难点 :学生能够把所学知识和实际生活联系起来,有效地运用到实际生活中去。
教学流程:
一、激情导入。
师:同学们喜欢玩游戏吗?现在我们一起来玩扑克牌,比点数的大小游戏。
出示红牌,9 、7 、2 :黑牌:8 、6 、3 。
师:(出示游戏规则:选牌,比大小,三局两胜制)三局两胜制大家知道是什么意思吗?
生:……
师:那好,现在我请一名男生上来和老师比赛,让男生先选牌(男生选的是红牌,我只能选黑牌),其余学生当评委。
师:咱两个谁先出?
生:我先出。
第一局。
生:出9 。
师:对3。
生:男生赢。(学生感到胜券在握,非常自信。)
第二局。
生:出7。
师:对8。
生:老师赢。
第三局。
生:出2。
师:对3。
生: ……此处隐藏21759个字……业再添光彩。
课件出示:其中,C组球队安排如下:巴西、土尔其、中国、哥斯达黎加。如果每两个球队踢一场,一共要踢多少场?
师:你能很快的得出结论吗?
生:示范表述:我通过( )法知道了:如果每两个球队踢一场,一共要踢( )场。
生:你能根据自己的方法合理的安排出比赛的顺序吗?
师:哪种方法能更好的向我们展示出比赛时的上场顺序呢?
生:对比,方形循环连线法。
2、升级跷跷板——四枚硬币任选两枚问题
师:动物运动会顺利闭幕了,为了奖励牛、马、羊、鹿四人,老虎大王决定给每人颁发一点奖金以兹鼓励。请问,从下列四枚硬币中任选两枚,一共可以有( )种不同的选择。每种选择取出的各是多少钱?
生:组内交流各种情况,
师:提示,借助加法算式呈现选的情况和结果。
设计意图:分层练习,主要是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的情况。以学生的直接经验和生活信息为主要内容。练习形式由简到难,突出学生的自主性、实践性、生活性、研究型和参与性,满足不同层次学生的学习需求。尽量让学生获得研究问题的方法和经验,加深对简单的组合的认识,提高学生应用数学知识解决问题的意识和能力。)
四、拓展延伸,质疑启思:(因时间而定,可课内拓展,也可留为课外作业)
师:我们运用自己的聪明才智帮老虎大王把疑难解决了,现在我们来解决一下自己班内的实际问题吧!每组5人,如果每两人之间握一次手,5人共握几次呢?那如果是全班53人每两人之间握一次手,又共握几次呢?
设计意图:研究了“四名运动员比赛场次”的问题后,变式提出了“8人握手,53人握手”的实际问题,让学生利用前面的方法类比学习,在类比学习的过程中感到画图方法的局限性,从而强化学生对计算法的应用,培养学生的思维能力。
五、回顾总结,反思提高:
师:又一次学海探究之旅结束了,在到达知识海洋彼岸之时,你愿意与大家分享一些你的收获吗?
1、这节课你学到了什么知识?
2、学到了哪些解决问题的方法?
3、在解决问题的过程中,有什么其他的收获?
4、这次新知探究之旅你快乐吗?
师:大家的快乐就是老师的快乐,我因与大家共同走过了一次快乐的学海探究之路而快乐。
老虎大王赠言:知识有如人体血液一样宝贵,人缺少了血液,身体就要衰弱,人缺少了
知识,头脑就要枯竭。(不懂数学真可怕!)
设计意图:让学生总结这节课的学习方法,让不同层次的学生谈学习收获,可是每个学生都体验到成功的喜悦。这样,学生收获的不仅仅有知识,还有能力、方法、情感等,学生体验到了学习的乐趣,增强了学好数学的信心。
【设计思路】
本节课的设计侧重体现了以下几点:
1、一个情境贯穿始终,导探练结四环节巧妙衔接,自然过渡。
根据“用教材教而不是教教材”理念,将课本问题融入更贴近学生生活实际的乒乓球比赛活动中,同时创设“动物运动会”这一故事情境,充分调动学生探究兴趣,把知识教好教活。
2、注重体现知识的形成,充分彰显学生主体地位,收放有度。
依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念,以学生发展为主体,以学生自主探索为主线,采用动手实践,小组合作、交流的的学习方式,引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程,培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
3、尊重学生个性思维,以学生典型错误为资源,让课堂彰显动态生成之美。
数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在整个学习的过程中,知识不是教师强加与学生的,而是学生通过自己的独立猜想、同学合作、对典型错误的深入分析、交流争辩逐步达成的。学生既动手又动口又动脑,在比较不同、发现问题、纠正错误的过程中,一步步说出正确、规范的解决问题的方法,真正体现了“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与参与者”的理念。
4、关注学生情感体验,以课堂教学评价语为佐料,使课堂饱满生动有味道。
教学中以激励性的教学方式引导学生参与数学学习,以赞许的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现,以平等的态度和学生展开交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣,使孩子们从中获得成功的体验,享受到学习的快乐,增强了数学学习的自信心。
数学教学设计15教学目标:
1.通过复习,使学生对本学期所学的统计知识进行整理,加深他们对知识的理解和掌握,进一步体验统计的全过程,掌握统计的方法。
2. 在学习统计的过程中发展数学思考,使学生能从统计的角度提出并解决问题,提高解决简单实际问题的能力。
3. 激发学生的学习兴趣,培养数学学习的积极情感和良好的合作学习的习惯。
教学重点:
整理统计知识,进一步体验统计的全过程,掌握统计的方法。
教学难点:
培养学生的统计意识,提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
教具:
空统计表、统计图,实物投影仪等
教学过程:
一、 知识梳理
师:说说本学期我们都学习哪些统计知识?
生:复式统计表和条形统计图。
师:本学期我们学习统计表和统计图,与以前所学的有何相同的地方和不同的地方?有什么优点?
学生小组交流整理。
师归纳(板书):
复式统计表:可以表示两个事物,便于比较。
条形统计图:1格表示5。
二、 统计知识的应用、内化
1、统计表
师:下面我们就用所学的统计知识来解决身边的一些问题。
师:六一儿童节快要到了,你们都打算到哪里度过呢?就让我们来统计一下吧。出示:
海洋公园
市民广场
儿童乐园
男生(人)
女生(人)
合计(人)
(动手操作完成表格)
师:你能根据表中的数据提出一些数学问题吗?
(教师摘录问题)
师:这些问题你会解决吗?(人)
学生解决问题。
2、统计图
师:请你根据统计表,完成下面统计图。
(要求:独立完成,同桌交流,相互评价并回答问题)
海洋公园
市民广场
儿童乐园
(1)想去( )的人最多,( )的人最少。
(2)如果你是老师,你准备带全班同学去哪里?为什么?
(3)你还能提出什么数学问题?
3、综合应用
独立完成书本P127题15
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三、总结升华
本节课,我们复习了什么知识?你有什么新的收获
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